一位资深特级教师的作文教学秘诀！（推荐语文老师看看）
肖俊宇，福建省特级教师，福建省首批正高级教师，厦门市教育科学研究院语文教研员，福建省小语会副理事长。先后出版了《教海泛舟》《小学创生作文》《小学语文片段教学指南》等书籍。
文章 | 肖俊宇
责编 | 任海洋
插图 | 堆糖网
我的题目是《我——鸡蛋》。一天，我被主人塞进一座海绵做的小房子里，憋得我透不过气来。房子外面套了一只塑料袋，系在一个降落伞下面。我想：该不会把我当作跳伞运动员，让我从几十米高的地方跳下去吧？哎，我还不想死呢！于是，我撞撞海绵，对小主人说，“不要把我从高空摔下去”。可小主人装作没听见。于是，我又喊：“救人一命，胜造七级浮屠。如果你救我一命，我会让你升到八级浮屠的”可是，我呼来喊去，就是没有用。
这是“创生作文”课堂的有趣而精彩一幕。那么何为“创生作文”？如何准确地理解与把握？以及如何落地，接轨于现实课堂？又需要注意哪些关键点？下面就让我们走进肖老师的“创生作文”，一探究竟。
所谓创生作文，创即创造、创意；生即动态生成。创生即富有创造、创意地动态生成。它包括两个方面，一是作文兴趣、作文情境、作文素材等的生成；是学生习作动态的、现场的、现实的生成。它与传统作文的教学方式正好相反。传统作文“先讲后作”，是一种演绎作文。演绎作文写的大多是“过去时”。
这种写作从理性开始，于抽象处入手，严重违背了小学生的思维特性。是一种由抽象到具体，由一般到个别的过程。实践证明，这类指导激不起学生兴趣，限制了学生思路，压抑了学生个性。创生作文“先作后讲”，它反“演绎作文”而行之。其基本程式是：创情境——写现场——现场写——当堂评。它写的大多是“现在进行时”，是一个由具体到抽象，由个别到一般的过程，是一种“归纳作文”。
创情境。主要解决“写什么”的问题。创设妙趣横生、学生易于动笔、乐于表达的，生机勃勃的作文演练场，它既符合学生的身心特点，又符合作文教学规律；既具有现实显著效果，又符合可持续发展要求。这个演练场普遍而适用于日常化教学的。
写现场。主要指写课堂上的“现在进行时”，当然也包括一些新近的、课前的“刚刚发生时”。这样从内容入手，写现场丰富的材料，引导学生说真话，抒真情，避免说假话、空话、套话。
现场写。主要指在现场的情境中写，及时地利用情境情愫，利于捕捉写的内容，真切地历练笔力。同时，避免了作文教学的“课上满堂讲”，“课后放任自流写”的弊端。
当堂评。主要指当堂的作文讲评。在学生写现场，现场写的实践过程中或某个阶段，引导学生在充分的自改互改的实践中去交流碰撞思路，去领悟习作的遣词造句，布局谋篇等等。
1、创设乐写情境
创设乐写情境是创生作文的难点与关键。这是创生作文的第一步，也奠基性的关键一步，那就是要创设一个撩人的情境。创生的活动内容情境有趣，学生的体验有趣，写时自然兴致高涨，不吐不快。
师：昨天，老师给大家布置了什么任务？
生：把煮熟的鸡蛋从四楼摔下来，有什么办法能让鸡蛋不破。
师：你当时第一感觉的什么？
生：不太可能；很刺激。
师：现在的感觉怎样？
生：这么有难度的问题，我都能解决，我觉得很自豪。
生：我觉得很轻松，仿佛有一块石头从心头去掉的感觉，因为鸡蛋没有破。
师：都想到了些什么办法？（一学生上前展示空花篮里垫着海绵，鸡蛋装在小布袋里，拴在花篮的提手上；另一位学生上前展示将花篮系在自制的小降落伞下面。）
师：说说你们是怎么做的？
生：第一次实验时，我们用两块海绵将鸡蛋包起来，用线捆住，摔到地上时，线松开了，鸡蛋还是破了。后来，我们用油纸袋做了个降落伞，系在上面，让它增加阻力，摔下来，鸡蛋没破。
师：不仅动了脑子，还动手实践了。这是他们两次实验结果。今天我们班里那么多同学想出了办法，你有什么感觉？
生：很高兴，很激动，很爽。
这里，教师创设了“把鸡蛋从四楼摔下有什么办法使它不破”这样一个扣人心弦情境，学生亲身实践了，交流“怎样做，心情怎样”自然是跃跃欲试，说得有模有样。
2. 表达真情实感
作文最忌专说别人的话，最忌假话、大话、空话、套话。因为这些话完全是一种鹦鹉学舌，没有具体产生语言的土壤，没有具体的情境植根，是没有生命的话。它飘浮在半空中，像没有灵魂的野鬼。专说这些话，遇到具体情境，遇到变化的具体的描述对象，就会“乏辞”，甚至哑口无言。
让学生在情境中动脑动手，操作实践，观察思考，感受体验。学生亲身实践了，心灵被撼动了，投入陶醉了，就能富有创意地、兴致勃勃地倾诉肺腑之言，抒发由衷之情，表达独特个性。
师：昨天你们感到很难，很刺激，今天感到很自豪，很爽，捕捉你这一过程中最真实的感受，用10分钟时间，把它写下来。（10分钟后）
生一：我写第一次听到要求时的心里想法。“听到老师说，要把一个熟鸡蛋从四楼往下扔，鸡蛋不破，我觉得简直不可想象！老师不是在开玩笑吗？这又不是铁蛋，而是比纸更容易破的鸡蛋，怎么可能不破呢？——除非它是生的，而且是个鸟蛋，在空气中遇到一股热气流，孵出一只小鸟飞走了，这倒可能的——（掌声）
师：很有创意！哎呀，不得了！鸡蛋变鸟蛋，鸟蛋变小鸟飞走了）如果不是这样，对我来说，就三个字：不可能。”（热烈掌声）
师：这位同学思想很开放想象大胆。其实只要敢于去想，你们的想像力都是很丰富的。
生二：哎，这个办法又失败了。（师：“哎”这个很简单的字，把当时的什么给写了出来？众生：难！）我烦躁极了，因为明天老师要来上课，还给我们布置了这么一个任务：把一个熟鸡蛋从四楼摔下去，有什么办法能使鸡蛋壳不破？我的第一个想法是：往塑料袋里装沙子，将鸡蛋放在中间，然后从一米高的地方摔下去。可是落地时，沙子散开了，鸡蛋也破了。鸡蛋从一米高的地方摔下去都破了，更何况从四楼摔下去呢？
3.多元自主拟题
同一情境，由于学生的经历、个性、知识背景不同，学生的感受体验必然不同，他们关注的侧重点不同，写作的思路、重点和感悟自然就会各异。
如同样一个“摔鸡蛋的实验”学生拟题各不相同：有《鸡蛋历险记》《一堂有趣的作文课》《有趣的实验》；有《“铁”鸡蛋》《鸡蛋里飞出了“小鸟”》《不可能的任务》；有《到底难不难》《大胆的实验》《啊，成功了》；有《鸡蛋的故事》《鸡蛋要有安全感》《鸡蛋的末日》等。有的侧重写课，有的侧重写实验，有的侧重写老师，有的侧重写成功……
多元的体验，催生了多元化的内容；多元的内容，催生了多元的题目；多元的题目显示了多元的个性。
4.不拘形式作文
多元的题目，学生可以自由选择，每人写自己最愿意写的题目，也可以写别人拟写的题目还可以写新拟的题目。就体裁而言，可以是记叙文，可以是书信，可以是童话，可以是寓言……自由写作，显然避免了传统演绎作文趋同的弊端，给学生自主思维、自由表达提供了广阔的天地。
师：这么多题目，我们可以自由选择，每人写自己最愿意写的题目，也可以写别人拟的题目还可以写新拟的题目。十分钟时间，写你最有把握的、最想写的一段。要求写具体，写你看到的、听到的、想到的、说的、做的。
自由写作，显然避免了传统演绎作文趋同的弊端，给学生自主思维，自由表达提供了广阔的天地。
生1：我的题目是《我——鸡蛋》。
一天，我被主人塞进一座海绵做的小房子里，憋得我透不过气来。（师：哪一句比较好？生：透不过气来）房子外面套了一只塑料袋，系在一个降落伞下面。我想：该不会把我当作跳伞运动员，让我从几十米高的地方跳下去吧？哎，我还不想死呢！于是，我撞撞海绵，对小主人说：不要把我从高空摔下去。“（师：是“要求”小主人，还是“乞求”他？生：是“恳求”）可小主人装作没听见。于是，我又喊：“救人一命，胜造七级浮屠。如果你救我一命，我会让你升到八级浮屠的”（众生笑）可是，我呼来喊去，就是没有用。
生2：我的题目是《鸡蛋实验之失败》。
摔鸡蛋实验，其实很简单，至少开始我是这么认为的，不就是把熟鸡蛋从四楼摔下，让鸡蛋壳不破吗？晚饭以后，我就开始做了。在做以前，我特意看了一下表，是八点，估计一个小时后能做完。可是时间过得很慢，不到半个小时，一团报纸包着的鸡蛋便被我从四楼摔了下去。喀嚓一声，告诉我答案:失败也。（师：“喀嚓”一声，告诉我答案，她用了一个“失败也”，很浅近，很诙谐。）我急匆匆地跑下楼，找了半天，才找到鸡蛋。一看，四分五裂。只能剥了壳吃进了肚子里。我终于发现，这个任务原来这么难，说它是一个不可能的任务，也不夸张。只好再煮一个。
这里，创生了活生生的内容和情境，打开了学生思路，学生思维活了，写作体裁也活了，在当堂的写作实践中提升发展了语言，感悟了写作规律，提高了写作能力。
5.评改中提升语言
习作的根本目的就是发展语言。教师要点拨、限制、疏导、矫正，促使学生作文的层次、结构，尤其是遣词造句方面得到了扎实的训练，语言得到了有效的提升。
创生作文倡导在当堂评的交流中去认识、体会、感悟写作的道理。因为有了亲身的体验感受，对具体写实践体会。听到与自己同历同行的同伴的作品，感觉会特别亲切，学起来特别容易上手。
如创生作文训练中，一学生在前文写“我沉沉地进入了梦乡”，后文中写“我猛地一跃，‘哐’的一脚踢到床板上，‘哎哟’一声从梦中醒来”。我大加赞赏：“这位同学已学会了前后照应的写法，文章浑然一体。”学生顿悟：“原来这就叫‘前后照应’，同伴就用得如此之好！”这样，全班同学都掌握了这一写法，很多同学很快就灵活地迁移到了自己的习作之中。
六年级创生作文《体验失明》课上，一学生这样写：
“我趴在草地上，抚摸着柔软的小草，却看不见她的可爱；我闻到浓郁的花香，却看不见她们的娇艳。”教师赞美之余，启发引导：“这位同学连用了两个‘却看不见’句式相近的句子，如果再用一句那就是排比句了。试试！”
那个学生思考片刻，补充了一句“我抬头听见小鸟的歌唱，却看不见她们飞翔的英姿”。
我进一步引导：“如果这排比句能对仗些，句式更一致些就更棒！”一翻思考、讨论后，学生写出了二三十组类似这样的文句：
“我静趴在草地上，抚摸着柔软的小草，却看不见她们可爱的葱绿；我挪步在花园间，吮吸着沁人的花香，却看不见她们那绽放的笑脸；我遥望着天空，倾听着小鸟的欢叫，却看不见她们那飞翔的身影。”
上述两个案例，一个是学生“已就写法”给同伴启示的教例；一个是学生“未就写法但有雏形”，教师引导提升，使全班受益的教例。创生作文如何相机适时适度地渗透写法指导，也许能从中获得启示。
1.学会适当记录。我们要提醒学生倾情投入，兴趣盎然时引导拿起笔来适当的做些记录。该出手时就出手。因为观察对象瞬间流逝，学生在情境中的思维火花、在情境中形成的内部语言往往也是稍纵即逝的。要在情境高潮中、在不吐不快时，一定要让学生学会自由地、迅速地在纸上运用简洁的关键词留下思维的痕迹。这样学生在进入练写就有所凭借，就会避免那种抬头看时激情涌动，低下头来写时烟消云散的尴尬。
2.学会把握“写点”。要根据写作意图、写作重点，恰当地把握写点。一位教师要求写“市场上的商品真丰富”这一主旨，却花大气力引导学生描写香蕉的形状，像什么，像什么，颜色如何如何金黄、犹如什么什么；花大气力去写鸡蛋的形状、颜色、新鲜。试问，香蕉、鸡蛋的样子能说明“商品丰富”吗？再说，鸡蛋，人人熟知，形状、颜色几乎是一样的，怎么去描写，还需要描写，需要去比喻吗？
3.学会连贯表述。习作的根本目的是提高学生的语言表达能力。要引导学生想好了连贯表述，说好一句话，说好几句话，说好一段话。说时围绕一个意思，说时有序表达，并尽量把话说得清楚明白，通俗有趣，形象生动。要避免作文课上过多的一问一答；要避免作文课上杂乱无章地说，随意口语化地说。
4.要善于捕捉当堂评的“契点”。教师当堂评，重要的是要做到有备而来、胸中有数。当堂评要求教师要在学生练写的时间里悉心进行巡视，迅速地浏览学生习作，捕捉有价值信息。必要时，还要适当做些记录。同时，教师心中必须明确此次作文训练的重点是什么。只要把学生的习作状况与教师心中的教学目标有机整合融合，就能确保当堂评的针对性和实效性。
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本文综合整理自中小学写作教学《肖俊宇：写现场 现场写 当堂评——小学创生作文的实践与探索》、 海峡语文网《肖俊宇：仰望作文教学那烂漫星空》，标题有修改。已获作者授权，欢迎分享，转载请联系后台。
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